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它可能会受到我们从其他人那里收到的反馈的强烈影响。正如您可以轻松想象的那样,积极的反馈可以改善这种情况,因此让孩子接受积极的反馈非常重要。 自尊心低的影响之一是动机下降,这对于患有阅读障碍的孩子来说已经很难维持,特别是如果他们经常遇到学业失败的情况。 一般来说,当成功的希望克服了对失败的恐惧时,这个人就愿意做出承诺,否则就会感到羞耻和无所作为。 顺便说一句,塞利格曼的习得性无助理论似乎在描述阅读障碍儿童抑郁症状的发作方面特别有效。根据作者的说法,当一个人感到自己无法对环境进行任何控制时,他往往会产生典型的抑郁情绪的绝望感和被动感。 事实上,最现代的方法论取向肯定了学生在学习过程中的中心地位。因此,为了开发有效的模型,必须了解在学校环境中区分患有阅读障碍的学生的心理动态,例如他经常经历的动机动态和焦虑形式。

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情感计算和阅读障碍 真实环境中情绪识别系统的一个明确目标是以谨慎和非侵入的方式应用。基于可穿戴设备的生态情绪识别系统可能会提供有关触发因素和在学生中检测到的潜在触发因素的信息。 这个过程是如何发生的?通过多模态系统记录的生理和视听参数的整合以及上下文的研究。例如,在阅读或计算任务中,或者在排位赛或康复训练期间。 积极情感计算阅 数字数据 读障碍 正如 等人( )指出的,通过识别困难和早期补救措施,有可能预防或减少阅读障碍的特征。该图是我们可以参考目标和支持机制的后果示意图。 为了防止严重的继发后果,并努力改善自我概念和情绪健康,我们的目标是确定 任务执行 阶段的压力水平。

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罗伯塔 玛丽亚 兰达佐 通多 通信和数字交互专家 个人特征和策略 需要考虑个体差异和变异性:患有阅读障碍的学生和每个人一样,都有自己的独特性,必须尊重这些差异。因此,在规划干预措施和适应措施时,考虑学习方式和操作环境非常重要。 将阅读障碍定义为儿童和成人处理信息方式的差异,即他们获取信息(输入)、理解信息、在头脑中存储和组织信息(认知处理)的方式,并证明他们拥有它(输出)。 患有阅读障碍的儿童或青少年可能在所有这些阶段(输入、处理和输出)表现出差异(有时以困难的形式)。一般来说,这些困难表现在与 欧洲邮箱 书面文本相关的方面,但它们也会影响其他学习领域。 面对特定的残疾时要把握的一个方面是困难的持续性。这种坚持并不取决于孩子缺乏意志力或缺乏锻炼,而是取决于导致训练无效的特殊起始条件。

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